ПЕРВИННА Пред'явлення НОВОГО МАТЕРІАЛУ
Валентин Михайлович вважав, що при підготовці до уроку вчитель повинен пред'являти до себе наступні вимоги:
1. Матеріал повинен бути викладений емоційно, цікаво, яскраво. Розповідь, бесіда, особливо евристична, повинна захопити весь клас без винятку.
Учитель повинен стежити за очима хлопців. За їх поглядам, скороминущим рухам він повинен розуміти, як сприймають його учні.
2. Доступність і зрозумілість навчального матеріалу всім і кожному. Сконцентрувати увагу на головному, знайти зрозумілий підхід до самого незрозумілого, багато разів і детально пояснити складне. Якщо матеріал не зрозумілий хоча б одному учневі, вчитель повинен зупинитися і розтлумачити його ще раз.
3. Ніколи не давати при поясненні готових істин. Учень під час пояснення повинен думати, міркувати. Пояснення повинно бути побудовано так, щоб воно було безперервним рішенням ряду невеликих завдань, запитань. Учитель повинен вести учнів, а висновки і узагальнення вони роблять самі. По ходу пояснення вчитель задає питання, ставить завдання. Він вимагає, щоб учні обговорили їх рішення в парі або групі складається з 4-6 учнів. І тільки після цього колективно розбирають, знаходячи рішення. Таким чином, в процесі пояснення активно мислить весь клас.
Кожен урок починається з короткого 3-4 хвилинного введення. У цей час учні перебудовуються від одного уроку до іншого. Учитель створює спонукальні мотиви до роботи, робочий настрій. Учні знайомляться з темою, метою уроку, формами діяльності на уроці. Перевірка знань учнів здійснювалася учителем, взаємоперевіркою, самоперевіркою.
Вивчався новий матеріал завжди науково і доступно на основі глибокого використання експерименту. Всі демонстрації, які тільки можливо, В.М. Шейман проводив за принципом: «А що, якщо? ...» Учні намагалися пояснити побачене. Учні в процесі бесіди повинні самі дійти до основних ідей, заново зробити відкриття законів, пояснити суть фізичних законів.
Далі вчитель надавав учням конспект (на плакаті, написаний на дошці, або проектував на екран за допомогою графопроектора). Так було кілька років тому. В даний час учні мають зошити на друкованій основі з конспектами по всіх темах курсу і вправами з поелементний навчанням вирішення завдань по темі, що вивчається.
Але при викладі нового матеріалу є особливості, притаманні вчителям, які працюють саме за системою В.А. Шаталова та В.М. Шеймана.
Перша особливість полягає в тому, що лекція, розповідь, евристична бесіда будуються відповідно до порядку розташування матеріалу в опорному конспекті. Він є планом, за яким вчитель розповідає матеріал. З цього ж плану буде будувати свою розповідь і учень на наступному уроці. Викладаючи матеріал, учитель повинен пояснити все те, що є в опорному конспекті. Однак, за змістом розповідь вчителя може бути ширше і глибше, тому що не весь матеріал необхідно включати в опорний конспект.
Друга особливість полягає в тому, що при вивченні нового матеріалу ніхто з учнів не повинен вести ніяких записів. Учень уважно слухає вчителя, відповідає на питання, розбирається в матеріалі, що вивчається. Це значно розкріпачує його. Думати і одночасно вести записи вміють в середній школі далеко не всі учні. Більшість хлопців, записуючи за вчителем, втрачають нитку міркувань, пропускають окремі моменти, не отримують єдиної, цілісної картини, не розуміються в деталях і тонкощах матеріалу.
Можливість не вести записів на уроці за учителем забезпечується тим, що учні мають зошити на друкованій основі з опорними конспектами по всіх темах.
Третя особливість в тому, що в кінці уроку змінюється форма закріплення матеріалу. Замість опитування окремих учнів з вивченого матеріалу, проводиться швидкий повтор самим учителем всього вивченого на уроці.
За опорним конспектом вчитель вдруге, швидко і чітко повторює весь викладений раніше матеріал. Це займає 2-3 хвилини уроку.
При такій формі закріплення учень наочно бачить весь досліджуваний матеріал, раніше викладений учителем. Нерозуміння окремих моментів він пов'язує з конкретним малюнком або словом в конспекті, і ту ж може отримати консультацій вчителя.
Іноді у дітей створюється неправильне уявлення: «Все зрозуміло». Має сенс запропонувати їм без всяких оцінок розповісти матеріал один одному відразу ж після швидкого повтору вчителя. Розповідь допомагає учням усвідомити те, що вони ще не досить добре засвоїли на уроці.
Основне завдання, яке ставиться перед учнем в процесі викладу нового матеріалу, - глибоко в ньому розібратися. Над цим учитель працює і на наступних уроках.
Багаторічна практика роботи за даною методикою показала, що якщо учень не розуміє матеріал, а тільки «зубрить» конспект, то на наступному уроці, відтворюючи його в своєму зошиті або розповідаючи конспект, він робить багато смислових помилок, особливо в малюнках. Саме тому слід домагатися максимального розуміння кожним учнем розповіді вчителя.
Оперативний контроль ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ
На цьому етапі вчитель вирішує наступні завдання:
- перевіряє засвоєння досліджуваного матеріалу учнями всього класу;
- вносить корективи в окремі. не до кінця з'ясовані питання, з тим щоб не допустити їх неправильного запам'ятовування (що часто буває у деяких учнів);
- продовжує роботу над засвоєнням матеріалу, його осмисленням, практичним застосуванням.
Щоб правильно і раціонально організувати перевірку знань, учитель повинен розуміти, чого він хоче добитися при перевірці.
Валентин Михайлович вважав, що учні знають матеріал, якщо вони його:
- пам'ятають,
- розуміють,
- представляють,
- застосовують отримані знання на практиці в стандартної і нестандартної ситуації.
На етапі оперативного контролю перед учителем стоїть завдання перевірити, як все учні пам'ятають, розуміють, представляють і вміють застосовувати отриманий на попередньому уроці матеріал. Це завдання складне, але здійсненне. При цьому необхідно використовувати ряд методичних прийомів, на яких ми зупинимося трохи докладніше.
Один з прийомів - написання конспекта.
На наступному уроці після пояснення матеріалу вчитель, відповівши на окремі питання, пропонує учням відтворити по пам'яті опорний конспект в зошиті. Цей зошит називається «учень-учитель» та зберігається в кабінеті фізики. У ній виконуються всі самостійні роботи, диктанти і т.д., які перевіряє вчитель.
За сигналом вчителя всі учні одночасно починають писати конспект. Зазвичай це триває 10-12 хвилин (іноді, дуже рідко, трохи більше). Потім учні здають зошити вчителю або проводять взаємоперевірку. У зошиті вчитель не робить ніяких позначок, виправлень. Необхідно тільки оцінити роботу. Головне, щоб був викладений весь матеріал і не було грубих помилок, особливо в кресленнях і малюнках, правильно були виведені формули, записані закони, одиниці величин, найменування.
Отримавши роботу з оцінкою, учень повинен знайти свої помилки. Для цього йому досить порівняти її з конспектом в «Робочому зошиті». Але далеко не завжди учні це роблять. Часто вони бачать свої помилки відразу після написання конспекту і більше до цього матеріалу не повертаються, а під час залікової роботи іноді повторюють ці ж помилки.
Тому можна залучити до процесу перевірки самих хлопців. Після написання конспекту хлопці обмінюються зошитами з сусідом по парті, дістають зошити з конспектом і, заглядаючи в них, перевіряють роботу товариша. Знайшовши помилку, неточність, пропуск, тут же показують це місце товариша. Така форма оперативного контролю сприяє кращій коригування знань хлопців.
Після перевірки учні за критеріями вчителя виставляють товаришеві оцінку і виносять її на обкладинку зошита. Учитель, заповнюючи відомість відкритого обліку знань, виділяє взаємооцінюванню іншим відмінним від своїх оцінок кольором.
Написання конспекту треба не завжди слід проводити на наступному після пояснення уроці. Якщо матеріал складний, то має сенс над ним попередньо попрацювати: виконати окремі вправи, ще раз повторити пояснення, дати можливість хлопцям розповісти цей матеріал один одному. І тільки після цього приступати до написання конспекту.
Головне - не допустити формального, зазубреного, безглуздого написання конспекту. Але проводити таку роботу слід тільки у випадках складного, що вимагає доопрацювання матеріалу. Інакше діти перестануть вчити матеріал конспекту, сподіваючись на його довчення в класі.
Написання конспекту ще не гарантує розуміння навчального матеріалу. Розуміння матеріалу учнями можна перевірити вислухавши усна розповідь учня. І, звичайно, при вирішенні завдань, виконання практичних робіт.
Валентин Михайлович використав в основному тільки активні форми опитування, які змушують включитися в роботу весь клас. Наприклад, взаємоопитування, взаємоопитування з використанням лінгафонного кабінету, щадна форма фронтального опитування.
Взаємоопитування
Після написання конспекту учні розповідають матеріал по черзі один одному і взаємно оцінюють відповіді. Учитель прислухається до розповіді окремих учнів, відповідає на виникаючі у хлопців питання, перевіряє правильність виставлення оцінок. Ця форма контролю знання і викладу матеріалу дуже подобається хлопцям. Вони вчаться говорити, переказувати матеріал. Вони розкуті, їх помилки тут же виправляють товаришами, немає страху перед учителем і класом. Хлопці задають в цей час багато додаткових питань вчителю. Він виконує роль консультанта, а не контролера.
Взаємоопитування з використанням лінгафонного кабінету.
При взаємоопитуванні учитель гостро відчуває відсутність безпосереднього зворотного зв'язку з учнем. Тому цікавіше стало опитування, коли Шейман став використовувати лінгафонний кабінет. Це набагато розширило можливості вчителя.
У той час, коли проводиться взаємоопитування, учні, користуючись навушниками і мікрофоном, відповідають урок. Сусід чує розповідь товариша, так як на кожній парті встановлений індивідуальний підсилювач. Одночасно до будь-якої парі може підключитися і вчитель. Він прислухається до бесіди хлопців, може втрутитися, задати будь-яке питання або відповісти на питання учнів.
Така форма роботи дозволяє:
- вислуховувати і оцінювати відповіді окремих учнів;
- відразу ж вносити корективи в відповіді хлопців при виявленні помилок;
- задавати додаткові питання учням для уточнення окремих відповідей;
- відповідати на питання учнів;
- формувати різні пари учнів для відповідей, що оживляє взаємоопитування, робить його цікавішим;
- учитель може підключитися одночасно до всього класу або до окремої групи і займатися з усіма.
Така робота дуже зручна і для учня, і тривалий вчителя. І зворотний зв'язок, і розкутість, і можливість отримати негайну консультацію, - все це високо цінується хлопцями, і вони із задоволенням працюють.
Щадна форма фронтального опитування.
У відсутності лінгафонного кабінету, управління контролем знань учнів можна здійснювати за допомогою «щадного» фронтального опитування.
Робиться це так. Клас розбивається на дві групи. Учитель задає питання. На нього відповідає одна група. При цьому кожен учень дає відповідь на це питання своєму сусіду учневі другої групи. Потім на це ж питання відповідь дає вчитель або сильний учень. Учні другої групи, прослухавши відповідь вчителі, порівнюють його з відповіддю товариша і виставляють йому оцінку або просто знаки «+» або «-».
На наступне питання вчителя відповідають учні другої групи, а хлопці першої їх прослуховують. Тепер вони в ролі викладача, і після відповіді вчителя виставляють учням другої групи позначку. Кожен учень при такій формі опитування виступає і в ролі відповідального, і в ролі контролюючого.
В кінці опитування хлопці виставляють один одному оцінки і переносять їх на обкладинки зошитів. А вчитель (або черговий учень) переносить ці оцінки у відомість відкритого обліку знань.
Така форма контролю дуже проста, зручна, не вимагає технічних засобів і максимально залучає учнів у процес навчання. Особливо зручна вона в роботі зі слабо устигаючими учнями.
В.М. Шейман повністю відмовився (за винятком окремих випадків при підготовці до іспитів) від виклику учнів до дошки і індивідуального опитування перед усім класом. Вести опитування одного учня біля дошки Валентин Михайлович вважав нераціональною і неекономічною формою контролю.
Розглянуті форми опитування сприяють не тільки розвитку мовлення дітей, а й глибокого осмислення та засвоєнню ними навчального матеріалу. Такі форми контролю є яскравим прикладом застосуванням в роботі Шеймана В.М. системи моніторингу за багато років до офіційного введення моніторингу в педагогічну практику.
Зауважимо, що написання конспекту і його переказ не є єдиною формою контролю знань.
Диктанти, програмований машинний та безмашинний контроль знань, самостійні роботи по картках, перевірка знань з питань контролю, використання комп'ютерних навчальних програм і багато інших прийомів дозволяють зробити урок цікавим і різноманітним.
Ще раз підкреслимо, що всі прийоми, які використовуються на даному етапі контролю, повинні працювати швидко і чітко. Головне - не оцінка знань і навичок хлопців, а з'ясування рівня засвоєння матеріалу і обсягу подальшої роботи над ним.
Розучування І ГЛИБОКЕ ЗАСВОЄННЯ МАТЕРІАЛУ
Шейман В.М. вважав цю роботу найбільш важливою і відводив на неї до половини всього навчального часу. Ця робота мобілізує учня на глибоке розуміння матеріалу, а головне, на використання знань з фізики для вирішення конкретних якісних і кількісних задач, при виконанні фізичного експерименту, лабораторних робіт і т. Д. У процесі цієї роботи учень повинен навчитися розпізнавати фізичні закони в життя, техніці, побуті, в природі; використовувати ці закони для пояснення тих чи інших явищ, вирішення практичних життєвих завдань.
У цей період дуже важливо підвищити самостійність кожного учня, повністю виключити формальне переписування завдань з дошки, списування один у одного і т. Д. На цьому етапі опорний конспект працює тільки як довідник вивченого матеріалу, а основна робота ведеться навколо завдань і фізичного експерименту.
Елементи технології на даному етапі:
1. Рішення якісних задач.
2. Рішення кількісних завдань.
3. Практична робота з фізичними приладами, яка включає:
- фронтальний експеримент на уроці;
- лабораторні роботи (фронтальні);
- роботи фізичного практикуму;
- уроки дослідів;
- виконання домашніх експериментів, спостережень, дослідів;
- виготовлення саморобних приладів.
4. Позакласна робота з фізики:
- читання додаткової літератури;
- підготовка і виступ з рефератами;
- проведення уроків відкритих думок;
- підготовка і проведення конференцій, вечорів, фізичних турнірів;
- проведення екскурсій та ін.
Описувати всю цю роботу довго і складно, тому ми зупинимося тільки на окремих, найбільш цікаві моменти, які можуть бути застосовані вчителями фізики в своїй роботі.
Як навчити учнів РОЗВ’ЯЗУВАТИ ЗАДАЧІ.
В оволодінні учнями курсом фізики вирішення завдань є найважливішим засобом реалізації дидактичних і виховних цілей. Завдання служать інструментом формування фізичних понять, розвитку мислення учнів, їх самостійності. Рішення задач виховує наполегливість, працьовитість, допитливість. Завдання є засобом контролю якості та глибини засвоєння предмета.
Навчання рішенню завдань є органічною частиною викладання фізики, але, на жаль, вміння учнів розв'язувати задачі в більшості випадків знаходиться на недостатньому, а іноді і на низькому рівні.
Причин тому багато. Але основною причиною є відсутність оптимальної технології навчання, яка базується на досягненнях сучасної педагогічної психології. У більшості методичних рекомендацій дається загальний підхід до фізичних завдань і способів їх вирішення. Але в таких рекомендаціях немає відповіді на питання: як організувати роботу учнів в школі і вдома в процесі вирішення завдань, які прийоми використовувати при навчанні, які завдання, скільки і в якій послідовності треба вирішувати, щоб з найменшими витратами праці і часу вийти на бажаний результат .
Традиційно вчать так: після вивчення теорії пропонують зразок вирішення однієї або декількох завдань, а потім вирішують в класі і задають додому подібні. І чим більше завдань вирішать учні за зразком, даному вчителем, вважається тим краще. Однак, як показує практика, шлях цей не дуже плідний. Головна помилка такої технології в тому, що вчитель намагається вчити хлопців вирішувати завдання цілком, відразу всю, потім - наступний і т. Д. При такому підході сильні і деякі середні учні іноді навчаються вирішення завдань. Але більшість слабких і багато середніх хлопці цього зробити не можуть, так як в кожній задачі багато різних операцій, і, не опанувавши навичками їх виконання, часто помиляються, не виходячи на правильний результат, втрачають інтерес до процесу вирішення завдань взагалі.
Ці питання технології кожен учитель, в кінцевому рахунку, вирішує відповідно до власного досвіду і інтуїції.
Для навчання учнів рішенню завдань В. М. Шейман і колишній учитель фізики ЗОШ № 12 м.Донецька А. М. Хаїт розробили технологію поелементного розв'язання задач. У завданнях по даній темі виділяються окремі елементи, знання яких необхідно для вирішення завдань. Для відпрацювання цих елементів складені спеціальні вправи, що дозволяють в різних дидактичних ситуаціях відпрацювати дії, які будуть необхідні при вирішенні задач.
Розглянемо деякі елементи технології навчання учнів рішенню завдань, які, може бути, прігодятся вчителям.
КОЛЕКТИВНЕ РІШЕННЯ ЗАДАЧ
Дуже добре сприяють засвоєнню та розумінню фізики якісні завдання. При вирішенні якісних завдань виробляється бачення фізичних законів і вміння застосовувати їх на практиці. Найчастіше в школах люблять і вміють вирішувати ці завдання тільки окремі учні, які добре знаються на фізиці.
В. М. Шейман організовував роботу таким чином, щоб після постановки питання і обмірковування учні відповідали один одному, обговорювали в парі або групі з 4-6 чоловік. В цьому випадку хлопці не соромляться висловлювати і неправильні судження, сперечаються, відстоюють свої думки. Різко підвищується активність дітей. За кожного завдання пара або група приймає одне колективне рішення. Потім під керівництвом учителя окремі учні висловлюють думки щодо кожного завдання від імені своєї групи. Питання обговорюється і встановлюється істина. При правильному вирішенні за кожну задачу учні отримують один бал. У підсумку кожна група ставить собі оцінку.
Потім розбирається наступне завдання, і знову колективне обговорення, рішення та оцінювання. Так зазвичай вирішується п'ять завдань. Бали підсумовуються. Іноді вчитель дозволяє взяти півбала, якщо завдання виконане вірно, але недостатньо чітко пояснено. Якщо завдання складні, і вчитель бачить, що багато хлопців майже не набрали балів, він дає 1-2 додаткові завдання.
Хлопці люблять таку роботу. Учитель повинен розуміти, що головне в ній не оцінка, а активна участь усіх хлопців в обговоренні, вирішенні завдань. Навіть якщо учень не вирішив завдання, але висунув якесь припущення, він думав, висловлював гіпотезу.
Така робота повинна оцінюватися хорошими відмітками або не оцінюються взагалі. Цього учитель може добитися, включаючи, поряд зі складними і такі завдання, з якими учні обов'язково впораються і отримають непогані оцінки.
Практика показує, що в колективне рішення задач охоче включаються навіть ті хлопці, які через слабкі математичних здібностей зазнають труднощів при вирішенні кількісних завдань.
Подальше рішення задач проводиться так: учитель спільно з хлопцями в хорової бесіді вирішує і записує кілька завдань на дошці. Він задає учням ряд коротких цілеспрямованих питань, і кожен відповідь - це частина запису завдання. Записи на дошці робить сам учитель, а учні в зошитах нічого не пишуть. Після вирішення декількох завдань записи на дошці закриваються шторкою, а учні вже самостійно вирішують ці завдання. Учитель ходить по класу, контролює їх роботу. При необхідності, особливо для слабких, учнів, записи відкриваються, завдання повторно пояснюється, але відтворюється тільки самостійно самим учнем. Надалі ніколи не використовується форма роботи, при якій один учень вирішує завдання на дошці, а всі інші списують, часто не розуміючи її. Таким чином, кожне завдання кожен учень вирішує сам. До кінця теми до контрольної роботи більшість учнів вміє вирішувати стандартні завдання. Залежно від їх здібностей, ступеня засвоєння матеріалу подальша робота проводиться диференційовано.
Особливий інтерес викликає рішення практичних завдань, зада¬ч-дослідів. Наприклад: «Що буде, якщо в сполучені посудини, в одне коліно, долити масло? Як будуть вигля¬деть рівні в різних колінах? »Хлопці з нетерпінням чекають відповіді на питання, який вони розібрали. Після показу досвіду - захват тих, хто дав правильне розв’язання, і досада тих, хто відповів невірно. Ця робота не залишає байдужим жодного учня в класі, викликає емоційний підйом і інтерес до фізики навіть у найслабших учнів. Підвищений інтерес викликає рішення якісних задач, що проводиться як змагання між навчальними групами. В цьому випадку умови всіх задач необхідно повідомляти відразу. Вирішуючи завдання групою, хлопці повинні до кінця роботи представити загальне рішення в письмовому вигляді. Пізніше його перевірить учитель і виставить оцінку.
При вивченні нової теми учні продовжують вирішувати завдання попередньої, але за двома варіантами складності: зі збірок завдань Н. І. Гольдфарба або В. А. Балаша, зі збірників задач В. П. Демковича або Р. А. Гладковою.
Згідно блочному планування повторення проводиться в 10-11 класах 3-4 рази, і кожного разу вирішуються завдання даного типу. До кінця 11 класу всі учні вільно вирішують стандартні завдання, а ряд учнів, пропрацювавши завдання журналу «Квант», непогано орієнтуються в складних нестандартних завданнях. Організовується індивідуальне і колективне рішення задач. Замість дидактичних карток В. М. Шейман використовував набори задачників, яких в кабінеті накопичено близько 20 (всі різних авторів по 40 штук).
Щоб полегшити планування завдань на весь курс, В М Шейман використовував прийом, який називається «пірамідою завдань». Всі завдання, які передбачається вирішити за учнями за два роки, шикуються в піраміду, в основі якої - завдання прості та легкі, потім складні і дуже складні і в самій вершині - важкі і дуже важкі.
ЗАКЛЮЧНИЙ ТЕМАТИЧНИЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНЬ
Спочатку кілька слів про стару «5» -бальну систему оцінювання.
Ще за радянських часів відомий психолог Л.М. Фрідман стверджував, що «існуюча система оцінювання знань в школі знаходиться в глибокій суперечності з завданнями радянської школи». Шкільні вчителі це знають не з чуток. Оцінка дійсно давно перетворилася в «батіг і пряник» для учня. Боротьбу за більш високу оцінку вели не тільки учні, а й їхні батьки, особливо при закінченні середньої школи. Це породжувало масу конфліктних ситуацій; нечесних вчинків. Учні, намагаючись отримати більш високу оцінку, списували, підглядали і т.д. Батьки намагалися дізнатися теми екзаменаційних творів і контрольних робіт і т. Д.
Оцінка звеличували одних і придушувала інших, відбивала у багатьох природне бажання вчитися.
Очевидно, все це і стало причиною створення нових безоціночних систем навчання (роботи Ш.А.Амонашвили і ін.).
В основу системи оцінювання повинні бути покладені наступні принципи:
1. Кожна дія учня повинно бути негайно оцінена. Написав конспект, розповів сусідові матеріал, вирішив якісні завдання, зробив практичну або лабораторну роботу - за все це повинна ставитися оцінка.
2. Оцінка повинна відображати реальний рівень знань учнів.
3. Поточні позначки не повинні істотно впливати на заключну оцінку по темі.
При такому підході оцінка не страшна учневі, але вона показує рівень його знань, умінь і навичок на різних етапах уроку.
Таким чином, поточні оцінки реально стають сигналом для вчителя і учня, як працювати далі. Оцінка не грає вже першорядну роль!
Із здійсненням реформи школи в системі моніторингу ми спостерігаємо аналогічний підхід: оцінка - сигнал для вчителя і учня. Використовується 12 бальна шкала - це абсолютно нова, позитивна шкала, де немає негативних балів, вона відзначає рівень досягнення кожного учня.
Процес реформування національної освіти, згідно з Концепцією загальної середньої освіти та прийняття Доктрини розвитку освіти в Україні, передбачає переорієнтацію навчання на розвиток особистості учня, формування його основних компетентностей.
12-бальна система оцінювання передбачає безперервне відстеження навчальних досягнень на кожному етапі навчання у кожного учня.
Шкала має 4 рівня навчальних досягнень.
I рівень - перевірка навчальних досягнень на рівні впізнавання, розпізнавання
II рівень - перевірка навчальних досягнень на рівні відтворення навчальної інформації по пам'яті.
III рівень - перевірка навчальних досягнень на рівні застосування засвоєної навчальної інформації в стандартній ситуації.
IV рівень - перевірка навчальних досягнень на рівні вміння застосовувати засвоєну навчальну інформацію в нових нестандартних умовах.
Як ми бачимо основним для вчителя ставати отримання інформації про учня і що робити для поліпшення його результатів!
Оцінка є критерієм знань і умінь учня на сьогоднішній день. Вона повинна бути об'єктивною, інакше і учень, і вчитель будуть введені в оману щодо рівня знань. Вчителю в цій ситуації немає сенсу завищувати або занижувати оцінку. Те ж саме відноситься і до учнів. А це дає можливість залучити їх до взаємного контролю і самоконтролю. Вчитель навчає дітей правильно оцінювати свої знання, які не завищувати і не занижувати оцінки, знайомить з вимогами до усного та письмового відповідей. Розуміючи, що головну оцінку він отримає в кінці теми, учень поступово звикає оцінювати свої знання і знання своїх товаришів об'єктивно
Так як, свою «головну» оцінку учень отримає в кінці теми, тому особливо важливо провести правильно заключний контроль.
Перевірятися повинні не тільки вміння і навички у вирішенні кількісних і якісних завдань, а й розуміння теоретичного матеріалу, навички, отримані під час проведення лабораторних робіт тощо.
Форми заключного контролю можуть бути усні і письмові.
Нагадуємо, що весь курс фізики розбивається на блоки. У кожному блоці час, відведений програмою, розподіляється на вивчення нового матеріалу, розучування і рішення задач, уроки дослідів і лабораторні роботи, повторення матеріалу з інших блоків і в кінці - заключний контроль знань.
Необхідність контролю знань диктується наступним:
1. Повторення всього матеріалу до кінця теми дозволяє глибше усвідомити все вивчене.
2. Є можливість доопрацювати матеріал і отримати по темі хорошу оцінку.
3. У хлопців виробляється звичка підготовки до заліків, іспитів (зовнішнього тестування), що вкрай необхідно при вступі до ВНЗ.
Форми заключного контролю можуть бути різними: залік, контрольна робота, взаємоконтроль.
Спочатку розповімо докладніше про організацію та проведення взаємоконтролю. Цю форму зручно використовувати при перевірці засвоєння теоретичної частини навчального матеріалу (перед письмовій контрольною роботою).
Взаємоконтроль
Як ми вже говорили, на самому початку вивчення теми учні отримують по ній питання взаємоконтролю. Наведемо приклади таких питань.
Питання КВВЯ (контрольні питання взаємоконтролю) по темі:
«Електричний струм і його характеристики»,
9 клас, 11-річна школа.
1. Що називається електричним струмом?
2. Джерела струму. Їх призначення. Види джерел струму.
3. Як влаштований елемент Вольта? Принцип роботи.
4. Як влаштований сухий гальванічний елемент?
5. Пристрій кислотного акумулятора. Принцип роботи
6. Назвіть умови існування струму в ланцюзі.
7. З яких основних частин складається електричне коло?
8. Які дії електричного струму вам відомі?
9. Що розуміють під швидкістю поширення струму в провіднику? Чому вона дорівнює? Приклади.
10. Напрям електричного струму.
11. Що таке сила струму? Позначення, одиниця виміру, формула.
12. Що таке 1 ампер?
13. Що таке 1 Кл?
14. Амперметр. Призначення, пристрій, підключення.
15. Що таке напруга? Позначення, одиниця виміру, формула.
16. Що таке 1 вольт?
17. Вольтметр. Призначення, пристрій, підключення.
18. Що таке опір? Позначення, одиниця виміру, формула.
19. Одиниця виміру опору. Що таке 1 Ом?
20. Закон Ома для ділянки кола: формулювання і формула.
21. Від яких параметрів залежить опір провідників?
22. Що називається питомим опором провідника? Позначення, одиниця виміру. Як знаходиться?
23. Пристрій і призначення ползункового реостата. Як він позначається на схемах?
24. Пристрій і призначення важеля реостата.
25. Яким правилам техніки безпеки необхідно дотримуватися при роботі з електричними приладами?
Протягом вивчення теми учні рази відповідають на ці питання. Перед взаємоконтролем проводиться урок-консультація. Учитель сам докладно відповідає на всі контрольні питання, попередньо підготувавши на дошці малюнки і схеми, а на столі - необхідні прилади для дослідів, а потім відповідає на питання учнів.
Заключний опитування може бути організований по-різному:
1. Опитування учителем окремих учнів.
Спочатку вчитель пропонує хлопцям здавати взаємоконтроль за бажанням. Як правило, відповідають найсильніші учні. Решта ще раз слухають відповіді і готуються до здачі заліку.
Потім учитель викликає до дошки групу хлопців (їх може бути не більше 8-9 чоловік) і послідовно опитує з усіх питань. Якщо на якесь питання учень не відповів чи відповів погано, на це ж питання відповідає другий, третій учень, поки не прозвучить правильну відповідь. Учитель веде облік відповідей всіх учнів і після 5-7 відповідей виставляє підсумкову оцінку. Якщо учень відповідає погано, то він зобов'язаний здати залік в позаурочний час.
Потім відповідає друга група. Інші хлопці будуть відповідати в позаурочний час або на наступному уроці.
2. Опитування «кепів». «Кепи» опитують учнів.
Цікава й інша форма контролю. Учитель запрошує здавати залік лише керівників навчальних груп - «кепів». Опитує їх дуже докладно і, оцінюючи, враховує всі їхні помилки. При такій формі роботи вчитель, опитуючи кращих учнів, може задати їм більше число питань. Хлопці чують тільки хороші, правильні відповіді. Вони дуже уважні, так як «хворіють» за свого «кепа». Потім «кепи» опитують хлопців зі своїх груп і спільно з учителем оцінюють їхні відповіді. «Кепи» встигають перевірити знання кожного з хлопців по 12-15 питань і розібрати всі питання КВВЯ. Якщо вчитель сумнівається в оцінці, то може задати учневі додатково 1-2 запитання і переконати «кепа» і учня в справедливості виставляється оцінки. Ця форма більш жорстка і зручна тільки перед письмовим заліком, за яким оцінку виставляє вчитель.
3. Змагання навчальних груп.
Іноді взаємоконтроль проводиться як змагання навчальних груп. Від кожної групи вчитель вибирає тільки одного учня. Опитує його, а оцінка, отримана учнем, виставляється всій групі. Перед цим хлопці проводять взаємоконтроль в групі під керівництвом «кепа», але без виставлення оцінок. Не знаючи, хто буде представляти інтереси групи на заліку, вони домагаються того, щоб все добре знали відповіді на питання КВВЯ. Така робота згуртовує групу, викликає серйозне ставлення до знань товаришів, турботу про найслабших, почуття відповідальності. При такій формі необхідно обов'язково враховувати психологічні особливості дітей і оцінювати відповіді менш жорстко.
4. Одночасний опитування всіх учнів.
Хлопці сидять на місцях, а вчитель з питань КВВЯ опитує відразу всіх учнів, в будь-якій послідовності. При цьому за урок можна опитати весь клас, але при цьому кожен учень буде відповідати на меншу кількість питань.
У окремих вчителів взаємоконтроль є заключною формою контролю і оцінка по взаємоконтролю, разом з оцінкою по контрольній роботі, служить підставою для виставлення оцінки по темі. Взаємоконтроль у В.М. Шеймана - тільки одна з форм підготовки хлопців до письмового заліку - «козі» ( «контролю знань» - В.М. Шейман).
ЯК ПРОВОДИВ ЗАЛІК В.М. ШЕЙМАН.
Зміст залікової роботи
Письмовий залік проводиться 2 уроки (з урахуванням зміни це близько 100 хвилин) і містить три основні блоки питань:
1. Питання, що перевіряють знання і розуміння теорії.
Це можуть бути:
- питання КВВЯ, на які учень повинен дати короткий і чіткий відповідь;
- складне питання, на який необхідно дати детальний теоретичний відповідь. (Наприклад: «Як дослідним шляхом було встановлено закон Кулона?»);
- питання екзаменаційного білета, відповідь на який може зайняти 25-30 хвилин, і включає ряд питань КВВЯ;
- написання по пам'яті частини або повністю опорного конспекту з якоїсь конкретної теми.
2. Якісні та кількісні задачі.
Половина часу, а іноді і більше, відводиться на «козі» перевірці практичних навичок і умінь, виявлення здатності учня застосовувати отримані знання при вирішенні конкретних кількісних або якісних задач. Кількість завдань може бути різне. Якщо це релейний робота або раніше вирішені завдання, то їх можна давати три-чотири плюс одну-дві якісні. Якщо це аналогічні, що містять деякі ускладнення завдання, то дві-три плюс одну якісну.
3. Питання з лабораторних робіт.
За допомогою цих питань перевіряється, як розуміє учень свої дії під час лабораторної роботи, чи знає він прилади, точність їх вимірів та ін. Ці питання зазвичай даються хлопцям перед лабораторною роботою, по ним опитує учитель навчальну групу після виконання роботи, вони ж виносяться на залік.
Ще раз підкреслимо, що на заліку у більшості хлопців перевіряються знання та вміння їх застосовувати в звичайній, стандартній ситуації. І тільки окремим хлопцям, найбільш сильним і глибоко засвоїли матеріал, можна задавати питання більш складні. Ми рекомендуємо підбирати питання суто індивідуально, з огляду на особистість учня, його характер і ставлення до оцінок.
Як проводиться залік
Дуже важливо, щоб на «козі» (контролі знань) хлопці показали справжні знання. Необхідно повністю виключити можливість списування, підказки. З цією метою ми робимо наступне:
- На окремих аркушах готується 4-6 різних завдання. Для кожного учня окремо надрукований текст.
- По можливості розсаджує хлопців по одному, особливо тих, хто під час роботи проявляє несамостійність.
- Коли хлопці заходять в кабінет, вони складають всі свої речі за кафедрою або демонстраційним столом, з собою беруть тільки зошит і письмове приладдя.
- Під час уроку вчитель уважно стежить за роботою хлопців.
В.М. Шейман: «Я дуже люблю дивитися на своїх хлопців. Розумні, напружені, зосереджені обличчя. Знаючи, що часу в обріз, вони намагаються використовувати його максимально, не втрачаючи ні хвилини. Іноді хлопців бентежить погляд вчителя, тоді я сідаю ззаду на вільне місце і продовжую спостерігати за класом ».
- У перші 5 хвилин хлопці уважно знайомляться з текстом завдання, з'ясовують те, що неясно. Але протягом роботи задавати питання не можна. У виняткових випадках, якщо вони пов'язані з помилками в тексті або відсутністю якихось величин, учень може підійти до вчителя і уточнити їх.
- Ніхто з учнів не має права відволікати від роботи сусіда, задавати йому будь-які питання. За це хлопці знімаються з заліку.
Привчивши хлопців до таких жорстких умов, ми тим самим виробляємо у них повну самостійність, вміння зосередитися.
Час закінчення роботи для всіх одне. За командою вчителя всі здають роботи одночасно, або вчитель проходить по рядах і збирає їх.
Після закінчення роботи у хлопців виникає маса питань. Оки хочуть перевірити вірність рішення задачі та ін. Тому на зміну необхідно залишити трохи часу для відповідей на питання. Але довго затримувати хлопців на перерві не можна, так як це призведе до зриву наступного уроку.
Перевірка залікової роботи
Дуже важливо, щоб роботи учнів були перевірені в той же день і обов'язково роздані на наступний, навіть якщо в цей день немає уроку фізики в цьому класі. Хлопці дуже переживають, чекають. Результати заліку визначають їх оцінку по темі, тому затримувати роботи не можна.
З іншого боку, за 2 години хлопці пишуть 4-6 листів. Перевірка пачки робіт одного класу займає від 2,5 до 3 годин. Тому ми рекомендуємо не проводити таку роботу одночасно в 2-х класах.
Перевіряти роботи необхідно дуже ретельно. Ми виставляємо оцінки по кожному питанню і кожного завдання. А потім дозволяємо учням захищати або оскаржувати їх. І вчитель повинен дати аргументовану відповідь, переконати учня в своїй правоті. Якщо це не вдається, то вважаємо за краще підвищити оцінку, навіть якщо це і не зовсім справедливо. Учень повинен свято вірити в справедливість вчителя. Іноді ми завищуємо оцінку за всю роботу, а, отже, і оцінку по темі. Але в наступній темі учень, напружено працюючи, повинен довести, що він гідний саме такої оцінки.
Дуже важливо і те, що результати заліку остаточні. Чи не дозволяється перездавати його на більш високу оцінку. Ми говоримо хлопцям: «Ти 15 хвилин поговориш з викладачем на вступному іспиті, і це визначить твою долю. Ніхто не дозволить тобі здавати іспит вдруге, тому зумій викластися на «козі» повністю і знай, що переписати її тобі не дадуть ». І тільки хлопці, які отримали незадовільні оцінки, зобов'язані в позаурочний час або на уроці з іншим класом обов'язково перездати залік. Інакше позитивної оцінки ні по темі, ні в чверті вони не отримають.
Можливість отримати вищу оцінку по даній темі учням надається під час повторення, так як в кінці його обов'язково проводиться та ж залікова робота, але вже іншого, більш узагальнюючого змісту. Оцінка по заліку і є оцінка по темі. Вона виставляється як підсумкова оцінка по кожному питанню і задачам.
І все-таки оцінка суб'єктивна, вчитель не може повністю відволіктися від особистості учня, від своїх спостережень в процесі роботи. Тому ми намагаємося ні в якому разі її занижувати. Краще трохи завищити і тим самим повірити в учня, пробудити в ньому інтерес до подальшої серйозної роботи.
СИСТЕМА ПОВТОРЕННЯ
Домогтися глибоких і міцних знань, вміння застосовувати їх в стандартної і нестандартної ситуації можна тільки при систематичному, правильно організованому повторенні. Цей процес повинен проходити з уроку в урок.
З учнями 10-11 класів (програма 11-ї школи) ми організуємо повторення на 3-х етапах.
На першому етапі - в процесі вивчення нового матеріалу.
На другому - при вирішенні задач різних типів і з різних тем.
На третьому - при підготовці до шкільних іспитів в 11-му класі і вступних іспитів до ВНЗ.
На першому етапі, при вивченні нового матеріалу, учень з одним і тим же питанням зустрічається багаторазово. Це закладено в основі системи роботи вчителя фізики і має проводитися вчителем неухильно:
- при викладі нового матеріалу;
- при швидкому повторі в кінці уроку;
- при підготовці домашнього завдання;
- при третьому повторі на початку уроку або відповідях на запитання учнів;
- при написанні опорного конспекту;
- при взаємній оповіданні матеріалу по опорному конспекту;
- при вирішенні якісних завдань;
- при вирішенні кількісних завдань;
- при виконанні різних експериментальних робіт (лабораторних, практикумів, уроків-дослідів, домашніх експериментів та ін.);
- в процесі позакласної роботи, при підготовці і проведенні уроку відкритих думок;
- в процесі підготовки і проведення взаємоконтролю;
- при написанні залікової роботи ( «кози») і аналізі її результатів.
Таким чином, тільки в процесі вивчення нового матеріалу учень зустрічається з одним і тим же питанням 10-12 разів. У такій ситуації важко не вивчити матеріал навіть самому ледачому. Інша справа, що одні це роблять серйозно, розуміючи всі деталі, тонкощі і глибину матеріалу. А інші вивчають, але не так глибоко і усвідомлено. У більшості випадків погано знають матеріал учні, пропускають уроки в школі.
На другому етапі учень повторює матеріал в процесі вирішення завдань. Вище вже говорилося, що рішення задач по всіх темах планується на два роки. У самостійні домашні роботи (СДР) на кожен урок ми включаємо окрім 3-х за новою темою ще одну-дві задачі з різних розділів пройденого курсу. План рішення задач складено так, що в новому розділі з попереднього і з досліджуваних раніше розділів вирішується по одному завданню.
Вирішуючи домашні завдання, учень змушений звернутися до теорії, мимоволі повторюючи її.
Ця робота проводиться як в 10-м, так і в 11-му класах з уроку в урок, при суворому контролі вчителя, постійної консультації і обліку всіх вирішених завдань. А в кінці обов'язково проводиться релейний контрольна робота. Причому завдання підбираються за рівнем зростання їх складності.
На третьому етапі йде цільове повторення, в'язане з підготовкою до шкільних і вступних іспитів до вузу. Воно проводиться двічі.
Перший раз ми повторюємо в вересні-березні, другий раз - у квітні-травні.
Організувати повторення, пов'язане з вивченням нового матеріалу, вдається дуже рідко, На-приклад, вивчаючи ємнісний опір при змінному струмі, повторюємо електроємність і конденсатори; перед вивченням і вирішенням завдань з електростатики, повторюємо елементи статики і т.д. В інших випадках займатися на уроці новим матеріалом і повторенням просто недоцільно. По-цьому, трохи прискорюючи темп вивчення матеріалу, економимо час. Потім при плануванні маємо теми з повторення між питаннями вивчення нового матеріалу. Так, наприклад, вивчивши електромагнітні коливання в 11-му класі, повторюємо термодинаміку. Вивчивши хвильову оптику, повторюємо електростатики. Таким чином, вивчення нового матеріалу періодично чергується з повторенням, на яке відводиться (в залежності від теми і наявності часу) від 4-х до 8-ми годин. В кінці повторення обов'язково проводиться залікова робота з теорії, за часом вона займає половину уроку. При цьому учень має можливість виправити оцінку, яку він отримав при вивченні цієї теми в минулому році. Відразу після повторення, ми насичуємо СДР завданнями даної теми, закріплюючи ще раз повторений-ний матеріал.
Заключному повторення проводиться в квітні і травні, одночасно з проведеним в цей час фізичним практикумом.
Тепер повторення ведеться за квитками. Але не підряд, а по темам (механіка, теплота, електричні-ство і т.д.). При цьому кожен учень отримує надрукований план відповіді на дане питання квитка. Присутня на іспитах, ми часто помічали, що учні не знають, що хоче почути від них учитель. Їх відповіді мізерні немає від незнання матеріалу, а від незнання того, що вони повинні розповідати по даному питанню. План, який ми даємо хлопцям, допомагає їм у цьому. Але користуватися ним на іспиті можна. Він дається тільки для орієнтації в процесі підготовки.
Багато хлопців при здачі іспитів в інститут губляться, побачивши інакше, ніж в школі, сформулюю-ний питання. Тому в зміст плану відповідей ми включаємо П-д-П (витяги з програми для вступників до вузів), а в план відповіді - ті питання, які не виносяться на іспит в школі, але є в програмі для вступників до ВНЗ. Таким чином, підготовка до шкільних іспитів є підготовкою та до вступних іспитів до ВНЗ. Іноді кажуть, що ми тим самим перенавантажуємо тих хлопців, які не будуть складати фізику в ВНЗ. Але в останні роки іспит з фізики стали здавати на вибір. Крім того, диференціація починається значно раніше, коли хлопці надходять в профільні класи, класи з поглибленим вивченням фізики і т. Д. А повторення з цих питань ми ведемо безпосередньо перед іспитом і коли вже хлопці чітко визначилися, хто буде здавати саме фізику під час вступу до ВНЗ.
Наведемо приблизний план відповіді на питання екзаменаційного білета.
Квиток №8. Друге питання. Перший і другий закони Ньютона. Сила.
(П-д-П) Перший закон Ньютона. Інерціальні системи відліку. Принцип відносності Галілея. Маса. Сила. Другий закон Ньютона.
1. Умови спокою і рівномірного прямолінійного руху.
2. Інерція. Дослідне спостереження.
3. Формулювання першого закону Ньютона:
а) сучасна формулювання за підручником;
б) формулювання Ньютона.
4. Інерціальні системи відліку. Приклади. Неінерційні системи відліку і явища, які в них відбуваються. Принцип відносні Галілея.
5. Інертність. Маса, міра інертності. Еталон і одиниця маси.
6. Щільність. Одиниця щільності.
7. Поняття сили.
8. Запровадження другого закону Ньютона:
а) сучасне визначення за підручником, формула;
б) формулювання другого закону Ньютона, формула.
9. Одиниця сили. Вимірювання сил.
10. Особливості другого закону Ньютона.
У процесі підготовки до іспиту хлопці повинні знайти або сформулювати чітку відповідь на кожне питання квитка, підібрати до нього цікавий приклад.
Ми настійно рекомендуємо їм розповідати вголос весь квиток в парі, в групі, а ще краще записати свою відповідь на магнітофон. Потім при прослуховуванні знайти помилки. Цю ж запис вони можуть використовувати і при підготовці безпосередньо до іспитів в школі чи у вузі.
Повторення на уроках в цей період носить характер консультації і контролю. На початку уроку хлопці задають вчителю питання, які потребують роз'яснення. Після відповідей вчителя починається ви-конання робіт практикуму. І в цей час вчитель підводить індивідуальний контроль, слухає окремих хлопців (тихий опитування), іноді використовуємо для опитування лингафон, іноді пише диктант з усім класом і т. Д. Але все це повинно займати на уроці не більше 20 хвилин, так як 25 хвилин повністю від-водиться на виконання лабораторних робіт. Ті хлопці, які не здають іспит, виконують практикум 45 хвилин, тут же оформляють і здають роботу. Решта закінчують оформляти роботу вдома і здають її на окремих аркушах на наступному уроці.
Укладає повторення підготовка безпосередньо перед заліком. У ті 2-3 дня, які відпущені для цього учням, учитель проводить 1-2 консультації. У ці дні фізкабінет весь день відкритий. Там вже виставлені всі прилади, які необхідно демонструвати в процесі відповіді; таблиці, якими можна користуватися і т. д. У кабінеті завжди є лаборант і вчитель, готовий відповісти на будь-які питання учня.
В заключний фізпрактікум ми рекомендуємо вносити і ті лабораторні, які вино-сятся на іспит, а в кінці фізпрактікума обов'язково провести контрольну лабораторну роботу по всіх цих завдань.
На наступній консультації треба вирішити 2-3 завдання, подібні до тих, які виносяться на іспит, щоб вселити перед іспитом віру хлопців в себе. Сам іспит повинен проходити гранично спокійно, вчителі на іспиті не повинно бути чутно. Поки учень не відповість на всі питання, вчитель не повинен ставити йому ні навідних, ні додаткових питань. Тільки після відповіді учня можна запитати те, що необхідно для уточнення рівня його знань. Всі зауваження, коментарі з відповіді, аргументацію оцінки необхідно давати тільки після закінчення іспиту, коли оцінка вікон-чательно узгоджена з комісією і виставлена в протокол. Ніяких суперечок про оцінку під час іспиту вестися не повинно. Треба розуміти, що іспит - це велике психологічне навантаження і на учня, і на вчителя. Багато років хлопці будуть пам'ятати, як вони здавали фізику в школі і хотілося б, щоб пам'ять ця була світлою.
Після закінчення іспиту повторення триває. Ми дізнаємося, в який конкретно вуз буде надходити кожен учень. Видаємо йому з фонду фізкабінету підручники, довідники, задачники, необхідні для підготовки. Кожному персонально допомагаємо скласти план вирішення завдань, використовуючи літературу, випущені саме тим вузом, куди хлопці надходять.
У той час, коли проводиться взаємоопитування, учні, користуючись навушниками і мікрофоном, відповідають урок. Сусід чує розповідь товариша, так як на кожній парті встановлений індивідуальний підсилювач. Одночасно до будь-якої парі може підключитися і вчитель. Він прислухається до бесіди хлопців, може втрутитися, задати будь-яке питання або відповісти на питання учнів.
Така форма роботи дозволяє:
- вислуховувати і оцінювати відповіді окремих учнів;
- відразу ж вносити корективи в відповіді хлопців при виявленні помилок;
- задавати додаткові питання учням для уточнення окремих відповідей;
- відповідати на питання учнів;
- формувати різні пари учнів для відповідей, що оживляє взаємоопитування, робить його цікавішим;
- учитель може підключитися одночасно до всього класу або до окремої групи і займатися з усіма.
Така робота дуже зручна і для учня, і тривалий вчителя. І зворотний зв'язок, і розкутість, і можливість отримати негайну консультацію, - все це високо цінується хлопцями, і вони із задоволенням працюють.
Щадна форма фронтального опитування.
У відсутності лінгафонного кабінету, управління контролем знань учнів можна здійснювати за допомогою «щадного» фронтального опитування.
Робиться це так. Клас розбивається на дві групи. Учитель задає питання. На нього відповідає одна група. При цьому кожен учень дає відповідь на це питання своєму сусіду учневі другої групи. Потім на це ж питання відповідь дає вчитель або сильний учень. Учні другої групи, прослухавши відповідь вчителі, порівнюють його з відповіддю товариша і виставляють йому оцінку або просто знаки «+» або «-».
На наступне питання вчителя відповідають учні другої групи, а хлопці першої їх прослуховують. Тепер вони в ролі викладача, і після відповіді вчителя виставляють учням другої групи позначку. Кожен учень при такій формі опитування виступає і в ролі відповідального, і в ролі контролюючого.
В кінці опитування хлопці виставляють один одному оцінки і переносять їх на обкладинки зошитів. А вчитель (або черговий учень) переносить ці оцінки у відомість відкритого обліку знань.
Така форма контролю дуже проста, зручна, не вимагає технічних засобів і максимально залучає учнів у процес навчання. Особливо зручна вона в роботі зі слабо устигаючими учнями.
В.М. Шейман повністю відмовився (за винятком окремих випадків при підготовці до іспитів) від виклику учнів до дошки і індивідуального опитування перед усім класом. Вести опитування одного учня біля дошки Валентин Михайлович вважав нераціональною і неекономічною формою контролю.
Розглянуті форми опитування сприяють не тільки розвитку мовлення дітей, а й глибокого осмислення та засвоєнню ними навчального матеріалу. Такі форми контролю є яскравим прикладом застосуванням в роботі Шеймана В.М. системи моніторингу за багато років до офіційного введення моніторингу в педагогічну практику.
Зауважимо, що написання конспекту і його переказ не є єдиною формою контролю знань.
Диктанти, програмований машинний та безмашинний контроль знань, самостійні роботи по картках, перевірка знань з питань контролю, використання комп'ютерних навчальних програм і багато інших прийомів дозволяють зробити урок цікавим і різноманітним.
Ще раз підкреслимо, що всі прийоми, які використовуються на даному етапі контролю, повинні працювати швидко і чітко. Головне - не оцінка знань і навичок хлопців, а з'ясування рівня засвоєння матеріалу і обсягу подальшої роботи над ним.
Розучування І ГЛИБОКЕ ЗАСВОЄННЯ МАТЕРІАЛУ
Шейман В.М. вважав цю роботу найбільш важливою і відводив на неї до половини всього навчального часу. Ця робота мобілізує учня на глибоке розуміння матеріалу, а головне, на використання знань з фізики для вирішення конкретних якісних і кількісних задач, при виконанні фізичного експерименту, лабораторних робіт і т. Д. У процесі цієї роботи учень повинен навчитися розпізнавати фізичні закони в життя, техніці, побуті, в природі; використовувати ці закони для пояснення тих чи інших явищ, вирішення практичних життєвих завдань.
У цей період дуже важливо підвищити самостійність кожного учня, повністю виключити формальне переписування завдань з дошки, списування один у одного і т. Д. На цьому етапі опорний конспект працює тільки як довідник вивченого матеріалу, а основна робота ведеться навколо завдань і фізичного експерименту.
Елементи технології на даному етапі:
1. Рішення якісних задач.
2. Рішення кількісних завдань.
3. Практична робота з фізичними приладами, яка включає:
- фронтальний експеримент на уроці;
- лабораторні роботи (фронтальні);
- роботи фізичного практикуму;
- уроки дослідів;
- виконання домашніх експериментів, спостережень, дослідів;
- виготовлення саморобних приладів.
4. Позакласна робота з фізики:
- читання додаткової літератури;
- підготовка і виступ з рефератами;
- проведення уроків відкритих думок;
- підготовка і проведення конференцій, вечорів, фізичних турнірів;
- проведення екскурсій та ін.
Описувати всю цю роботу довго і складно, тому ми зупинимося тільки на окремих, найбільш цікаві моменти, які можуть бути застосовані вчителями фізики в своїй роботі.
Як навчити учнів РОЗВ’ЯЗУВАТИ ЗАДАЧІ.
В оволодінні учнями курсом фізики вирішення завдань є найважливішим засобом реалізації дидактичних і виховних цілей. Завдання служать інструментом формування фізичних понять, розвитку мислення учнів, їх самостійності. Рішення задач виховує наполегливість, працьовитість, допитливість. Завдання є засобом контролю якості та глибини засвоєння предмета.
Навчання рішенню завдань є органічною частиною викладання фізики, але, на жаль, вміння учнів розв'язувати задачі в більшості випадків знаходиться на недостатньому, а іноді і на низькому рівні.
Причин тому багато. Але основною причиною є відсутність оптимальної технології навчання, яка базується на досягненнях сучасної педагогічної психології. У більшості методичних рекомендацій дається загальний підхід до фізичних завдань і способів їх вирішення. Але в таких рекомендаціях немає відповіді на питання: як організувати роботу учнів в школі і вдома в процесі вирішення завдань, які прийоми використовувати при навчанні, які завдання, скільки і в якій послідовності треба вирішувати, щоб з найменшими витратами праці і часу вийти на бажаний результат .
Традиційно вчать так: після вивчення теорії пропонують зразок вирішення однієї або декількох завдань, а потім вирішують в класі і задають додому подібні. І чим більше завдань вирішать учні за зразком, даному вчителем, вважається тим краще. Однак, як показує практика, шлях цей не дуже плідний. Головна помилка такої технології в тому, що вчитель намагається вчити хлопців вирішувати завдання цілком, відразу всю, потім - наступний і т. Д. При такому підході сильні і деякі середні учні іноді навчаються вирішення завдань. Але більшість слабких і багато середніх хлопці цього зробити не можуть, так як в кожній задачі багато різних операцій, і, не опанувавши навичками їх виконання, часто помиляються, не виходячи на правильний результат, втрачають інтерес до процесу вирішення завдань взагалі.
Ці питання технології кожен учитель, в кінцевому рахунку, вирішує відповідно до власного досвіду і інтуїції.
Для навчання учнів рішенню завдань В. М. Шейман і колишній учитель фізики ЗОШ № 12 м.Донецька А. М. Хаїт розробили технологію поелементного розв'язання задач. У завданнях по даній темі виділяються окремі елементи, знання яких необхідно для вирішення завдань. Для відпрацювання цих елементів складені спеціальні вправи, що дозволяють в різних дидактичних ситуаціях відпрацювати дії, які будуть необхідні при вирішенні задач.
Розглянемо деякі елементи технології навчання учнів рішенню завдань, які, може бути, прігодятся вчителям.
КОЛЕКТИВНЕ РІШЕННЯ ЗАДАЧ
Дуже добре сприяють засвоєнню та розумінню фізики якісні завдання. При вирішенні якісних завдань виробляється бачення фізичних законів і вміння застосовувати їх на практиці. Найчастіше в школах люблять і вміють вирішувати ці завдання тільки окремі учні, які добре знаються на фізиці.
В. М. Шейман організовував роботу таким чином, щоб після постановки питання і обмірковування учні відповідали один одному, обговорювали в парі або групі з 4-6 чоловік. В цьому випадку хлопці не соромляться висловлювати і неправильні судження, сперечаються, відстоюють свої думки. Різко підвищується активність дітей. За кожного завдання пара або група приймає одне колективне рішення. Потім під керівництвом учителя окремі учні висловлюють думки щодо кожного завдання від імені своєї групи. Питання обговорюється і встановлюється істина. При правильному вирішенні за кожну задачу учні отримують один бал. У підсумку кожна група ставить собі оцінку.
Потім розбирається наступне завдання, і знову колективне обговорення, рішення та оцінювання. Так зазвичай вирішується п'ять завдань. Бали підсумовуються. Іноді вчитель дозволяє взяти півбала, якщо завдання виконане вірно, але недостатньо чітко пояснено. Якщо завдання складні, і вчитель бачить, що багато хлопців майже не набрали балів, він дає 1-2 додаткові завдання.
Хлопці люблять таку роботу. Учитель повинен розуміти, що головне в ній не оцінка, а активна участь усіх хлопців в обговоренні, вирішенні завдань. Навіть якщо учень не вирішив завдання, але висунув якесь припущення, він думав, висловлював гіпотезу.
Така робота повинна оцінюватися хорошими відмітками або не оцінюються взагалі. Цього учитель може добитися, включаючи, поряд зі складними і такі завдання, з якими учні обов'язково впораються і отримають непогані оцінки.
Практика показує, що в колективне рішення задач охоче включаються навіть ті хлопці, які через слабкі математичних здібностей зазнають труднощів при вирішенні кількісних завдань.
Подальше рішення задач проводиться так: учитель спільно з хлопцями в хорової бесіді вирішує і записує кілька завдань на дошці. Він задає учням ряд коротких цілеспрямованих питань, і кожен відповідь - це частина запису завдання. Записи на дошці робить сам учитель, а учні в зошитах нічого не пишуть. Після вирішення декількох завдань записи на дошці закриваються шторкою, а учні вже самостійно вирішують ці завдання. Учитель ходить по класу, контролює їх роботу. При необхідності, особливо для слабких, учнів, записи відкриваються, завдання повторно пояснюється, але відтворюється тільки самостійно самим учнем. Надалі ніколи не використовується форма роботи, при якій один учень вирішує завдання на дошці, а всі інші списують, часто не розуміючи її. Таким чином, кожне завдання кожен учень вирішує сам. До кінця теми до контрольної роботи більшість учнів вміє вирішувати стандартні завдання. Залежно від їх здібностей, ступеня засвоєння матеріалу подальша робота проводиться диференційовано.
Особливий інтерес викликає рішення практичних завдань, зада¬ч-дослідів. Наприклад: «Що буде, якщо в сполучені посудини, в одне коліно, долити масло? Як будуть вигля¬деть рівні в різних колінах? »Хлопці з нетерпінням чекають відповіді на питання, який вони розібрали. Після показу досвіду - захват тих, хто дав правильне розв’язання, і досада тих, хто відповів невірно. Ця робота не залишає байдужим жодного учня в класі, викликає емоційний підйом і інтерес до фізики навіть у найслабших учнів. Підвищений інтерес викликає рішення якісних задач, що проводиться як змагання між навчальними групами. В цьому випадку умови всіх задач необхідно повідомляти відразу. Вирішуючи завдання групою, хлопці повинні до кінця роботи представити загальне рішення в письмовому вигляді. Пізніше його перевірить учитель і виставить оцінку.
При вивченні нової теми учні продовжують вирішувати завдання попередньої, але за двома варіантами складності: зі збірок завдань Н. І. Гольдфарба або В. А. Балаша, зі збірників задач В. П. Демковича або Р. А. Гладковою.
Згідно блочному планування повторення проводиться в 10-11 класах 3-4 рази, і кожного разу вирішуються завдання даного типу. До кінця 11 класу всі учні вільно вирішують стандартні завдання, а ряд учнів, пропрацювавши завдання журналу «Квант», непогано орієнтуються в складних нестандартних завданнях. Організовується індивідуальне і колективне рішення задач. Замість дидактичних карток В. М. Шейман використовував набори задачників, яких в кабінеті накопичено близько 20 (всі різних авторів по 40 штук).
Щоб полегшити планування завдань на весь курс, В М Шейман використовував прийом, який називається «пірамідою завдань». Всі завдання, які передбачається вирішити за учнями за два роки, шикуються в піраміду, в основі якої - завдання прості та легкі, потім складні і дуже складні і в самій вершині - важкі і дуже важкі.
ЗАКЛЮЧНИЙ ТЕМАТИЧНИЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНЬ
Спочатку кілька слів про стару «5» -бальну систему оцінювання.
Ще за радянських часів відомий психолог Л.М. Фрідман стверджував, що «існуюча система оцінювання знань в школі знаходиться в глибокій суперечності з завданнями радянської школи». Шкільні вчителі це знають не з чуток. Оцінка дійсно давно перетворилася в «батіг і пряник» для учня. Боротьбу за більш високу оцінку вели не тільки учні, а й їхні батьки, особливо при закінченні середньої школи. Це породжувало масу конфліктних ситуацій; нечесних вчинків. Учні, намагаючись отримати більш високу оцінку, списували, підглядали і т.д. Батьки намагалися дізнатися теми екзаменаційних творів і контрольних робіт і т. Д.
Оцінка звеличували одних і придушувала інших, відбивала у багатьох природне бажання вчитися.
Очевидно, все це і стало причиною створення нових безоціночних систем навчання (роботи Ш.А.Амонашвили і ін.).
В основу системи оцінювання повинні бути покладені наступні принципи:
1. Кожна дія учня повинно бути негайно оцінена. Написав конспект, розповів сусідові матеріал, вирішив якісні завдання, зробив практичну або лабораторну роботу - за все це повинна ставитися оцінка.
2. Оцінка повинна відображати реальний рівень знань учнів.
3. Поточні позначки не повинні істотно впливати на заключну оцінку по темі.
При такому підході оцінка не страшна учневі, але вона показує рівень його знань, умінь і навичок на різних етапах уроку.
Таким чином, поточні оцінки реально стають сигналом для вчителя і учня, як працювати далі. Оцінка не грає вже першорядну роль!
Із здійсненням реформи школи в системі моніторингу ми спостерігаємо аналогічний підхід: оцінка - сигнал для вчителя і учня. Використовується 12 бальна шкала - це абсолютно нова, позитивна шкала, де немає негативних балів, вона відзначає рівень досягнення кожного учня.
Процес реформування національної освіти, згідно з Концепцією загальної середньої освіти та прийняття Доктрини розвитку освіти в Україні, передбачає переорієнтацію навчання на розвиток особистості учня, формування його основних компетентностей.
12-бальна система оцінювання передбачає безперервне відстеження навчальних досягнень на кожному етапі навчання у кожного учня.
Шкала має 4 рівня навчальних досягнень.
I рівень - перевірка навчальних досягнень на рівні впізнавання, розпізнавання
II рівень - перевірка навчальних досягнень на рівні відтворення навчальної інформації по пам'яті.
III рівень - перевірка навчальних досягнень на рівні застосування засвоєної навчальної інформації в стандартній ситуації.
IV рівень - перевірка навчальних досягнень на рівні вміння застосовувати засвоєну навчальну інформацію в нових нестандартних умовах.
Як ми бачимо основним для вчителя ставати отримання інформації про учня і що робити для поліпшення його результатів!
Оцінка є критерієм знань і умінь учня на сьогоднішній день. Вона повинна бути об'єктивною, інакше і учень, і вчитель будуть введені в оману щодо рівня знань. Вчителю в цій ситуації немає сенсу завищувати або занижувати оцінку. Те ж саме відноситься і до учнів. А це дає можливість залучити їх до взаємного контролю і самоконтролю. Вчитель навчає дітей правильно оцінювати свої знання, які не завищувати і не занижувати оцінки, знайомить з вимогами до усного та письмового відповідей. Розуміючи, що головну оцінку він отримає в кінці теми, учень поступово звикає оцінювати свої знання і знання своїх товаришів об'єктивно
Так як, свою «головну» оцінку учень отримає в кінці теми, тому особливо важливо провести правильно заключний контроль.
Перевірятися повинні не тільки вміння і навички у вирішенні кількісних і якісних завдань, а й розуміння теоретичного матеріалу, навички, отримані під час проведення лабораторних робіт тощо.
Форми заключного контролю можуть бути усні і письмові.
Нагадуємо, що весь курс фізики розбивається на блоки. У кожному блоці час, відведений програмою, розподіляється на вивчення нового матеріалу, розучування і рішення задач, уроки дослідів і лабораторні роботи, повторення матеріалу з інших блоків і в кінці - заключний контроль знань.
Необхідність контролю знань диктується наступним:
1. Повторення всього матеріалу до кінця теми дозволяє глибше усвідомити все вивчене.
2. Є можливість доопрацювати матеріал і отримати по темі хорошу оцінку.
3. У хлопців виробляється звичка підготовки до заліків, іспитів (зовнішнього тестування), що вкрай необхідно при вступі до ВНЗ.
Форми заключного контролю можуть бути різними: залік, контрольна робота, взаємоконтроль.
Спочатку розповімо докладніше про організацію та проведення взаємоконтролю. Цю форму зручно використовувати при перевірці засвоєння теоретичної частини навчального матеріалу (перед письмовій контрольною роботою).
Взаємоконтроль
Як ми вже говорили, на самому початку вивчення теми учні отримують по ній питання взаємоконтролю. Наведемо приклади таких питань.
Питання КВВЯ (контрольні питання взаємоконтролю) по темі:
«Електричний струм і його характеристики»,
9 клас, 11-річна школа.
1. Що називається електричним струмом?
2. Джерела струму. Їх призначення. Види джерел струму.
3. Як влаштований елемент Вольта? Принцип роботи.
4. Як влаштований сухий гальванічний елемент?
5. Пристрій кислотного акумулятора. Принцип роботи
6. Назвіть умови існування струму в ланцюзі.
7. З яких основних частин складається електричне коло?
8. Які дії електричного струму вам відомі?
9. Що розуміють під швидкістю поширення струму в провіднику? Чому вона дорівнює? Приклади.
10. Напрям електричного струму.
11. Що таке сила струму? Позначення, одиниця виміру, формула.
12. Що таке 1 ампер?
13. Що таке 1 Кл?
14. Амперметр. Призначення, пристрій, підключення.
15. Що таке напруга? Позначення, одиниця виміру, формула.
16. Що таке 1 вольт?
17. Вольтметр. Призначення, пристрій, підключення.
18. Що таке опір? Позначення, одиниця виміру, формула.
19. Одиниця виміру опору. Що таке 1 Ом?
20. Закон Ома для ділянки кола: формулювання і формула.
21. Від яких параметрів залежить опір провідників?
22. Що називається питомим опором провідника? Позначення, одиниця виміру. Як знаходиться?
23. Пристрій і призначення ползункового реостата. Як він позначається на схемах?
24. Пристрій і призначення важеля реостата.
25. Яким правилам техніки безпеки необхідно дотримуватися при роботі з електричними приладами?
Протягом вивчення теми учні рази відповідають на ці питання. Перед взаємоконтролем проводиться урок-консультація. Учитель сам докладно відповідає на всі контрольні питання, попередньо підготувавши на дошці малюнки і схеми, а на столі - необхідні прилади для дослідів, а потім відповідає на питання учнів.
Заключний опитування може бути організований по-різному:
1. Опитування учителем окремих учнів.
Спочатку вчитель пропонує хлопцям здавати взаємоконтроль за бажанням. Як правило, відповідають найсильніші учні. Решта ще раз слухають відповіді і готуються до здачі заліку.
Потім учитель викликає до дошки групу хлопців (їх може бути не більше 8-9 чоловік) і послідовно опитує з усіх питань. Якщо на якесь питання учень не відповів чи відповів погано, на це ж питання відповідає другий, третій учень, поки не прозвучить правильну відповідь. Учитель веде облік відповідей всіх учнів і після 5-7 відповідей виставляє підсумкову оцінку. Якщо учень відповідає погано, то він зобов'язаний здати залік в позаурочний час.
Потім відповідає друга група. Інші хлопці будуть відповідати в позаурочний час або на наступному уроці.
2. Опитування «кепів». «Кепи» опитують учнів.
Цікава й інша форма контролю. Учитель запрошує здавати залік лише керівників навчальних груп - «кепів». Опитує їх дуже докладно і, оцінюючи, враховує всі їхні помилки. При такій формі роботи вчитель, опитуючи кращих учнів, може задати їм більше число питань. Хлопці чують тільки хороші, правильні відповіді. Вони дуже уважні, так як «хворіють» за свого «кепа». Потім «кепи» опитують хлопців зі своїх груп і спільно з учителем оцінюють їхні відповіді. «Кепи» встигають перевірити знання кожного з хлопців по 12-15 питань і розібрати всі питання КВВЯ. Якщо вчитель сумнівається в оцінці, то може задати учневі додатково 1-2 запитання і переконати «кепа» і учня в справедливості виставляється оцінки. Ця форма більш жорстка і зручна тільки перед письмовим заліком, за яким оцінку виставляє вчитель.
3. Змагання навчальних груп.
Іноді взаємоконтроль проводиться як змагання навчальних груп. Від кожної групи вчитель вибирає тільки одного учня. Опитує його, а оцінка, отримана учнем, виставляється всій групі. Перед цим хлопці проводять взаємоконтроль в групі під керівництвом «кепа», але без виставлення оцінок. Не знаючи, хто буде представляти інтереси групи на заліку, вони домагаються того, щоб все добре знали відповіді на питання КВВЯ. Така робота згуртовує групу, викликає серйозне ставлення до знань товаришів, турботу про найслабших, почуття відповідальності. При такій формі необхідно обов'язково враховувати психологічні особливості дітей і оцінювати відповіді менш жорстко.
4. Одночасний опитування всіх учнів.
Хлопці сидять на місцях, а вчитель з питань КВВЯ опитує відразу всіх учнів, в будь-якій послідовності. При цьому за урок можна опитати весь клас, але при цьому кожен учень буде відповідати на меншу кількість питань.
У окремих вчителів взаємоконтроль є заключною формою контролю і оцінка по взаємоконтролю, разом з оцінкою по контрольній роботі, служить підставою для виставлення оцінки по темі. Взаємоконтроль у В.М. Шеймана - тільки одна з форм підготовки хлопців до письмового заліку - «козі» ( «контролю знань» - В.М. Шейман).
ЯК ПРОВОДИВ ЗАЛІК В.М. ШЕЙМАН.
Зміст залікової роботи
Письмовий залік проводиться 2 уроки (з урахуванням зміни це близько 100 хвилин) і містить три основні блоки питань:
1. Питання, що перевіряють знання і розуміння теорії.
Це можуть бути:
- питання КВВЯ, на які учень повинен дати короткий і чіткий відповідь;
- складне питання, на який необхідно дати детальний теоретичний відповідь. (Наприклад: «Як дослідним шляхом було встановлено закон Кулона?»);
- питання екзаменаційного білета, відповідь на який може зайняти 25-30 хвилин, і включає ряд питань КВВЯ;
- написання по пам'яті частини або повністю опорного конспекту з якоїсь конкретної теми.
2. Якісні та кількісні задачі.
Половина часу, а іноді і більше, відводиться на «козі» перевірці практичних навичок і умінь, виявлення здатності учня застосовувати отримані знання при вирішенні конкретних кількісних або якісних задач. Кількість завдань може бути різне. Якщо це релейний робота або раніше вирішені завдання, то їх можна давати три-чотири плюс одну-дві якісні. Якщо це аналогічні, що містять деякі ускладнення завдання, то дві-три плюс одну якісну.
3. Питання з лабораторних робіт.
За допомогою цих питань перевіряється, як розуміє учень свої дії під час лабораторної роботи, чи знає він прилади, точність їх вимірів та ін. Ці питання зазвичай даються хлопцям перед лабораторною роботою, по ним опитує учитель навчальну групу після виконання роботи, вони ж виносяться на залік.
Ще раз підкреслимо, що на заліку у більшості хлопців перевіряються знання та вміння їх застосовувати в звичайній, стандартній ситуації. І тільки окремим хлопцям, найбільш сильним і глибоко засвоїли матеріал, можна задавати питання більш складні. Ми рекомендуємо підбирати питання суто індивідуально, з огляду на особистість учня, його характер і ставлення до оцінок.
Як проводиться залік
Дуже важливо, щоб на «козі» (контролі знань) хлопці показали справжні знання. Необхідно повністю виключити можливість списування, підказки. З цією метою ми робимо наступне:
- На окремих аркушах готується 4-6 різних завдання. Для кожного учня окремо надрукований текст.
- По можливості розсаджує хлопців по одному, особливо тих, хто під час роботи проявляє несамостійність.
- Коли хлопці заходять в кабінет, вони складають всі свої речі за кафедрою або демонстраційним столом, з собою беруть тільки зошит і письмове приладдя.
- Під час уроку вчитель уважно стежить за роботою хлопців.
В.М. Шейман: «Я дуже люблю дивитися на своїх хлопців. Розумні, напружені, зосереджені обличчя. Знаючи, що часу в обріз, вони намагаються використовувати його максимально, не втрачаючи ні хвилини. Іноді хлопців бентежить погляд вчителя, тоді я сідаю ззаду на вільне місце і продовжую спостерігати за класом ».
- У перші 5 хвилин хлопці уважно знайомляться з текстом завдання, з'ясовують те, що неясно. Але протягом роботи задавати питання не можна. У виняткових випадках, якщо вони пов'язані з помилками в тексті або відсутністю якихось величин, учень може підійти до вчителя і уточнити їх.
- Ніхто з учнів не має права відволікати від роботи сусіда, задавати йому будь-які питання. За це хлопці знімаються з заліку.
Привчивши хлопців до таких жорстких умов, ми тим самим виробляємо у них повну самостійність, вміння зосередитися.
Час закінчення роботи для всіх одне. За командою вчителя всі здають роботи одночасно, або вчитель проходить по рядах і збирає їх.
Після закінчення роботи у хлопців виникає маса питань. Оки хочуть перевірити вірність рішення задачі та ін. Тому на зміну необхідно залишити трохи часу для відповідей на питання. Але довго затримувати хлопців на перерві не можна, так як це призведе до зриву наступного уроку.
Перевірка залікової роботи
Дуже важливо, щоб роботи учнів були перевірені в той же день і обов'язково роздані на наступний, навіть якщо в цей день немає уроку фізики в цьому класі. Хлопці дуже переживають, чекають. Результати заліку визначають їх оцінку по темі, тому затримувати роботи не можна.
З іншого боку, за 2 години хлопці пишуть 4-6 листів. Перевірка пачки робіт одного класу займає від 2,5 до 3 годин. Тому ми рекомендуємо не проводити таку роботу одночасно в 2-х класах.
Перевіряти роботи необхідно дуже ретельно. Ми виставляємо оцінки по кожному питанню і кожного завдання. А потім дозволяємо учням захищати або оскаржувати їх. І вчитель повинен дати аргументовану відповідь, переконати учня в своїй правоті. Якщо це не вдається, то вважаємо за краще підвищити оцінку, навіть якщо це і не зовсім справедливо. Учень повинен свято вірити в справедливість вчителя. Іноді ми завищуємо оцінку за всю роботу, а, отже, і оцінку по темі. Але в наступній темі учень, напружено працюючи, повинен довести, що він гідний саме такої оцінки.
Дуже важливо і те, що результати заліку остаточні. Чи не дозволяється перездавати його на більш високу оцінку. Ми говоримо хлопцям: «Ти 15 хвилин поговориш з викладачем на вступному іспиті, і це визначить твою долю. Ніхто не дозволить тобі здавати іспит вдруге, тому зумій викластися на «козі» повністю і знай, що переписати її тобі не дадуть ». І тільки хлопці, які отримали незадовільні оцінки, зобов'язані в позаурочний час або на уроці з іншим класом обов'язково перездати залік. Інакше позитивної оцінки ні по темі, ні в чверті вони не отримають.
Можливість отримати вищу оцінку по даній темі учням надається під час повторення, так як в кінці його обов'язково проводиться та ж залікова робота, але вже іншого, більш узагальнюючого змісту. Оцінка по заліку і є оцінка по темі. Вона виставляється як підсумкова оцінка по кожному питанню і задачам.
І все-таки оцінка суб'єктивна, вчитель не може повністю відволіктися від особистості учня, від своїх спостережень в процесі роботи. Тому ми намагаємося ні в якому разі її занижувати. Краще трохи завищити і тим самим повірити в учня, пробудити в ньому інтерес до подальшої серйозної роботи.
СИСТЕМА ПОВТОРЕННЯ
Домогтися глибоких і міцних знань, вміння застосовувати їх в стандартної і нестандартної ситуації можна тільки при систематичному, правильно організованому повторенні. Цей процес повинен проходити з уроку в урок.
З учнями 10-11 класів (програма 11-ї школи) ми організуємо повторення на 3-х етапах.
На першому етапі - в процесі вивчення нового матеріалу.
На другому - при вирішенні задач різних типів і з різних тем.
На третьому - при підготовці до шкільних іспитів в 11-му класі і вступних іспитів до ВНЗ.
На першому етапі, при вивченні нового матеріалу, учень з одним і тим же питанням зустрічається багаторазово. Це закладено в основі системи роботи вчителя фізики і має проводитися вчителем неухильно:
- при викладі нового матеріалу;
- при швидкому повторі в кінці уроку;
- при підготовці домашнього завдання;
- при третьому повторі на початку уроку або відповідях на запитання учнів;
- при написанні опорного конспекту;
- при взаємній оповіданні матеріалу по опорному конспекту;
- при вирішенні якісних завдань;
- при вирішенні кількісних завдань;
- при виконанні різних експериментальних робіт (лабораторних, практикумів, уроків-дослідів, домашніх експериментів та ін.);
- в процесі позакласної роботи, при підготовці і проведенні уроку відкритих думок;
- в процесі підготовки і проведення взаємоконтролю;
- при написанні залікової роботи ( «кози») і аналізі її результатів.
Таким чином, тільки в процесі вивчення нового матеріалу учень зустрічається з одним і тим же питанням 10-12 разів. У такій ситуації важко не вивчити матеріал навіть самому ледачому. Інша справа, що одні це роблять серйозно, розуміючи всі деталі, тонкощі і глибину матеріалу. А інші вивчають, але не так глибоко і усвідомлено. У більшості випадків погано знають матеріал учні, пропускають уроки в школі.
На другому етапі учень повторює матеріал в процесі вирішення завдань. Вище вже говорилося, що рішення задач по всіх темах планується на два роки. У самостійні домашні роботи (СДР) на кожен урок ми включаємо окрім 3-х за новою темою ще одну-дві задачі з різних розділів пройденого курсу. План рішення задач складено так, що в новому розділі з попереднього і з досліджуваних раніше розділів вирішується по одному завданню.
Вирішуючи домашні завдання, учень змушений звернутися до теорії, мимоволі повторюючи її.
Ця робота проводиться як в 10-м, так і в 11-му класах з уроку в урок, при суворому контролі вчителя, постійної консультації і обліку всіх вирішених завдань. А в кінці обов'язково проводиться релейний контрольна робота. Причому завдання підбираються за рівнем зростання їх складності.
На третьому етапі йде цільове повторення, в'язане з підготовкою до шкільних і вступних іспитів до вузу. Воно проводиться двічі.
Перший раз ми повторюємо в вересні-березні, другий раз - у квітні-травні.
Організувати повторення, пов'язане з вивченням нового матеріалу, вдається дуже рідко, На-приклад, вивчаючи ємнісний опір при змінному струмі, повторюємо електроємність і конденсатори; перед вивченням і вирішенням завдань з електростатики, повторюємо елементи статики і т.д. В інших випадках займатися на уроці новим матеріалом і повторенням просто недоцільно. По-цьому, трохи прискорюючи темп вивчення матеріалу, економимо час. Потім при плануванні маємо теми з повторення між питаннями вивчення нового матеріалу. Так, наприклад, вивчивши електромагнітні коливання в 11-му класі, повторюємо термодинаміку. Вивчивши хвильову оптику, повторюємо електростатики. Таким чином, вивчення нового матеріалу періодично чергується з повторенням, на яке відводиться (в залежності від теми і наявності часу) від 4-х до 8-ми годин. В кінці повторення обов'язково проводиться залікова робота з теорії, за часом вона займає половину уроку. При цьому учень має можливість виправити оцінку, яку він отримав при вивченні цієї теми в минулому році. Відразу після повторення, ми насичуємо СДР завданнями даної теми, закріплюючи ще раз повторений-ний матеріал.
Заключному повторення проводиться в квітні і травні, одночасно з проведеним в цей час фізичним практикумом.
Тепер повторення ведеться за квитками. Але не підряд, а по темам (механіка, теплота, електричні-ство і т.д.). При цьому кожен учень отримує надрукований план відповіді на дане питання квитка. Присутня на іспитах, ми часто помічали, що учні не знають, що хоче почути від них учитель. Їх відповіді мізерні немає від незнання матеріалу, а від незнання того, що вони повинні розповідати по даному питанню. План, який ми даємо хлопцям, допомагає їм у цьому. Але користуватися ним на іспиті можна. Він дається тільки для орієнтації в процесі підготовки.
Багато хлопців при здачі іспитів в інститут губляться, побачивши інакше, ніж в школі, сформулюю-ний питання. Тому в зміст плану відповідей ми включаємо П-д-П (витяги з програми для вступників до вузів), а в план відповіді - ті питання, які не виносяться на іспит в школі, але є в програмі для вступників до ВНЗ. Таким чином, підготовка до шкільних іспитів є підготовкою та до вступних іспитів до ВНЗ. Іноді кажуть, що ми тим самим перенавантажуємо тих хлопців, які не будуть складати фізику в ВНЗ. Але в останні роки іспит з фізики стали здавати на вибір. Крім того, диференціація починається значно раніше, коли хлопці надходять в профільні класи, класи з поглибленим вивченням фізики і т. Д. А повторення з цих питань ми ведемо безпосередньо перед іспитом і коли вже хлопці чітко визначилися, хто буде здавати саме фізику під час вступу до ВНЗ.
Наведемо приблизний план відповіді на питання екзаменаційного білета.
Квиток №8. Друге питання. Перший і другий закони Ньютона. Сила.
(П-д-П) Перший закон Ньютона. Інерціальні системи відліку. Принцип відносності Галілея. Маса. Сила. Другий закон Ньютона.
1. Умови спокою і рівномірного прямолінійного руху.
2. Інерція. Дослідне спостереження.
3. Формулювання першого закону Ньютона:
а) сучасна формулювання за підручником;
б) формулювання Ньютона.
4. Інерціальні системи відліку. Приклади. Неінерційні системи відліку і явища, які в них відбуваються. Принцип відносні Галілея.
5. Інертність. Маса, міра інертності. Еталон і одиниця маси.
6. Щільність. Одиниця щільності.
7. Поняття сили.
8. Запровадження другого закону Ньютона:
а) сучасне визначення за підручником, формула;
б) формулювання другого закону Ньютона, формула.
9. Одиниця сили. Вимірювання сил.
10. Особливості другого закону Ньютона.
У процесі підготовки до іспиту хлопці повинні знайти або сформулювати чітку відповідь на кожне питання квитка, підібрати до нього цікавий приклад.
Ми настійно рекомендуємо їм розповідати вголос весь квиток в парі, в групі, а ще краще записати свою відповідь на магнітофон. Потім при прослуховуванні знайти помилки. Цю ж запис вони можуть використовувати і при підготовці безпосередньо до іспитів в школі чи у вузі.
Повторення на уроках в цей період носить характер консультації і контролю. На початку уроку хлопці задають вчителю питання, які потребують роз'яснення. Після відповідей вчителя починається ви-конання робіт практикуму. І в цей час вчитель підводить індивідуальний контроль, слухає окремих хлопців (тихий опитування), іноді використовуємо для опитування лингафон, іноді пише диктант з усім класом і т. Д. Але все це повинно займати на уроці не більше 20 хвилин, так як 25 хвилин повністю від-водиться на виконання лабораторних робіт. Ті хлопці, які не здають іспит, виконують практикум 45 хвилин, тут же оформляють і здають роботу. Решта закінчують оформляти роботу вдома і здають її на окремих аркушах на наступному уроці.
Укладає повторення підготовка безпосередньо перед заліком. У ті 2-3 дня, які відпущені для цього учням, учитель проводить 1-2 консультації. У ці дні фізкабінет весь день відкритий. Там вже виставлені всі прилади, які необхідно демонструвати в процесі відповіді; таблиці, якими можна користуватися і т. д. У кабінеті завжди є лаборант і вчитель, готовий відповісти на будь-які питання учня.
В заключний фізпрактікум ми рекомендуємо вносити і ті лабораторні, які вино-сятся на іспит, а в кінці фізпрактікума обов'язково провести контрольну лабораторну роботу по всіх цих завдань.
На наступній консультації треба вирішити 2-3 завдання, подібні до тих, які виносяться на іспит, щоб вселити перед іспитом віру хлопців в себе. Сам іспит повинен проходити гранично спокійно, вчителі на іспиті не повинно бути чутно. Поки учень не відповість на всі питання, вчитель не повинен ставити йому ні навідних, ні додаткових питань. Тільки після відповіді учня можна запитати те, що необхідно для уточнення рівня його знань. Всі зауваження, коментарі з відповіді, аргументацію оцінки необхідно давати тільки після закінчення іспиту, коли оцінка вікон-чательно узгоджена з комісією і виставлена в протокол. Ніяких суперечок про оцінку під час іспиту вестися не повинно. Треба розуміти, що іспит - це велике психологічне навантаження і на учня, і на вчителя. Багато років хлопці будуть пам'ятати, як вони здавали фізику в школі і хотілося б, щоб пам'ять ця була світлою.
Після закінчення іспиту повторення триває. Ми дізнаємося, в який конкретно вуз буде надходити кожен учень. Видаємо йому з фонду фізкабінету підручники, довідники, задачники, необхідні для підготовки. Кожному персонально допомагаємо скласти план вирішення завдань, використовуючи літературу, випущені саме тим вузом, куди хлопці надходять.
Комментариев нет:
Отправить комментарий